2021年2月20日，教育部发布了《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》，期望通过贯彻实施“新工科”教育，让工程科技人员具备更高的创业创新能力以及跨界整合的能力，适应新经济对于人才的综合素质与能力需求。但由于我国环境工程教育与当今社会发展脱节，存在培养环境工程专业人才综合能力不高、创新能力不足等问题，为培养基础牢固、能力充足、创新强的复合型人才，实施学生中心、产出导向和持续改进的三个基本理念[1]渤海大学秉承规格严格、功夫到家的工科精神，深入改革和探索环境工程专业建设。

1新工科背景下环境工程专业建设的必要性

环境工程专业是理工类结合的多学科相互渗透的新兴学科[2]，新工科背景下环境工程专业的实践能力、创新能力要求日益增加。加强新工科背景下环境工程专业建设是对接时代发展的客观需求、提高教育质量的具体表现、提高专业能力的有效措施。要坚持立德树人的根本任务，培养理论实践统一的复合型、精密型人才，提高大学生综合能力和社会竞争力，提高环境工程专业知名度。

1.1对接时代发展的客观需要

当前，我国正处于新的发展时期，新的时代对于人才培养有更高要求。新工科背景下对于高等工科院校环境工程专业学生的培养除了提高学生的综合素质和可持续发展能力以外，更应该注重学生实际应用能力和创新精神的培养。从知识水平、应用能力水平和价值观教育水平来看，新时代社会发展需要知识丰富、应用熟练、思想创新复合型人才。这些能力的形成仅限于学校书本水平的知识是不够的，必须以环境工程专业课程体系建设为线索，加深课程改革、教法改革、教师队伍建设，以学生就业需求为导向，加强高质量的实践教育，建立科学合理的校企合作培养机制，依靠实效性强的实践教育平台，对接新时代发展的客观需求，对接社会差距大的技术需求，培养适应新时代发展的个人创新能力

1.2培养尖端人才的迫切需求

目前，在新工科背景下，国家对尖端人才的需求越来越大。环境工程专业人才的培养质量也有了很大的提践环节时间短，需要解决的突出问题多，如现在高等学校普遍实践能力不足，动手能力差。实验教育依赖于理论教育，实践课程学分比例低等问题突出。由于学校对实践教育的重要性在人才培养上认识不足，环境工程专业人才培养尚未完全满足拔尖型人才培养的需要，高中校内实践环节多具有单一性、被动性等特点。人才培养质量总体水平较高，但突出拔尖型人才不足，高质量人才输出不稳定，不能满足时代发展对环境工程专业人才培养的迫切需求，在专业教育实践中，如何有效提高实践环节的教育质量，融合环境工程专业教科书所学知识与实践岗位，实现理论知识与实践运用有机深度融合，社会企业与当前高校人才培养顺利对接是当前环境工程专业建设应急需解决的问题，同时也满足社会拔尖型人才培养的迫切需求。因此，需要提高环境工程专家培养质量。

1.3提高专业能力的有效措施

新工程背景下环境工程专业建设不仅需要学生掌握扎实的基础理论和专业基本技能，还需要学生具备一定的科学素养和创新能力。根据实践评价手段，提高环境工程专业学生的专业能力是目前新工程背景下提高学科建设的有效措施。现在实践教育阶段的改革必须着重提高学生综合素质和创新能力。但是，过去许多实践环节效果不佳，如企业实习，单方面服务工作多，本质上提高能力的工作少。这并不利于学生发现问题、提升自己，不利于激发他们的创新热情，少数同学对环境工程专业所学的知识尚浅，并未与现实实际工作深度融合，导致部分环境工程专业实习效果较差、质量不高。

2新工科背景下环境工程专业建设的现实情况

2.1新工科背景下环境工程专业建设成绩

2.1.1人才培养质量显着提高，根据高等学校环境工程专业教育指导委员会，通过环境工程专业培养规范要求，其专业培养目标为:(1)具有可持续发展理念，具有水、气、声、固体废物等污染治理和防治知识，具有环境规划、资源保护和排水工程等知识。(2)具有运营管理能力和污染控制工程设计能力。(3)具备环境工程新技术、新理论和新设备的开发和研究能力。目前渤海大学环境工程专业人才培养坚持立德树人的根本任务，培养负责进取、思考创新、具有良好思想道德素质、知识和技能的专业技术人才和行业骨干。人才培养质量明显提高，本专业自1997年根据化学教育专业设立的化学(环境科学方向)专业开始招生以来，相继培养了近800名本科生，工作在与环境保护有关的许多领域，许多毕业生已经可以在政府部门、规划部门、环境保护部门等国家部门从事相关工作，大部分同学可以在企业、设计部门、科研部门、等从事规划、设计、管理、教育和研发等方面为国家、社会贡献自己的力量。

2.1.2教师队伍发展态势优秀的本专业一直重视教师队伍的建设，现已形成规模优秀的教师队伍。目前共教师24人，其中6人(包括外聘教授1人)，副教授10人，讲师6人，实验师2人，硕士研究生指导师17人，副高级以上职务教师占专业教师总数的66.7%。有博士学位的17人，有硕士学位的5人，有学士学位的2人。其中入选辽宁省高校优秀人才支持计划3人，辽宁省高等学校优秀青年骨干教师1人，专业学术领导1人。渤海大学始终坚持以本科人才培养为主，对教学基础设施加大投入，经过近21年的建设，环境工程专业教师团队在教学改革和科研能力等方面取得了长足的发展。

2.1.3校企合作模式相对成熟，将企业生产经营与学科相关的科研项目联合起来，形成系统的校企合作运营模式，有助于促进高校科研工作的开展，有效促进教学改革的方案落实。例如，渤海大学的超级电容科学研究团队通过多年的建设，形成了电解液的制备、电池中的电极制备、电池储藏模块技术和电化学检查评价四个成熟的科学研究方向。研究中心与锦州凯美能源有限公司建立了稳定的产学研究合作体制。凯美能源有限公司专业生产超级电容，同时进行超级电容的研发、生产和销售，公司在辽宁省被评为高新技术产业。研究中心对该领域的相关科学技术与工程化问题开展一系列的基础研究、产品开发与技术应用，获取具有市场推广价值和自主知识产权的科研成果，在推动储能技术商业化的同时，为地方经济和社会的发展服务。

2.2新工科背景下环境工程专业建设的不足

新工科背景下，我校环境工程专业建设取得了很大进步，但不可否认的是还存在一些问题。比如：课程体系建设尚需完善、师资队伍建设还需加强、专业技能培训需规范化等问题，如何实现我校环境工程专业从规模扩大，向质量提高转变是亟待解决的重要问题。2.2.1课程体系建设尚需完善首先，专业培养方案和课程结构体系相对还不够完善。教育内容的更新速度跟不上学生的成长速度，基础化学课程的内容还没有离开学科的框架，内容的设定与环境工程专业课程的联系不足[3]新工程学科交叉融合的特征不明显的环境专业课程和选修课程存在知识重叠的现象，部分大学生的实践能力、创新能力在社会上竞争性不强的课程教育过程中信息化程度不高。教育内容弹性不足，无法满足学生个性化的需求。

其次，教学方法比较单一，教学内容实践性不足，与企业专家的联系程度不够密切。将企业作为第二节课教学的效果还没有达到新工科背景下对环境工程专业的要求，随着我国经济的快速发展，对当前大学生的要求更加严格，社会和企业对人才的需求也提出了更高的标准，理论和实践相结合的前沿人才能够复合企业持续发展的需求。最后，学校重视培养学生综合能力，但课程建设难度标准相对统一，大学生个性化培养程度不足，拔尖人才培养力不足，需要着力推进课程改革和课程体系建设。

2.2.2教师队伍的建设首先，我校教师多以科学研究为中心，很多教师的知识体系侧重于理论，实践经验稍不足，学生在理论学习中疲劳。高校重新科学研究、轻实践的现象依然存在，在新教师的补充和引进过程中，过度强调科学研究能力和高质量论文等指标，忽视专业基础和工程背景等考察，缺乏对教育体系的完整性和合理性的顶层设计。其次，具备双师型称号的教师人数不能满足大学生的需求，教师评价的标准也存在一定的问题。教师队伍模拟项目多，实战项目少，学生在解决比较复杂的工程问题方面应对能力弱。另外，现在的教师队伍建设年龄、结构科学合理的实践教师队伍不足，在一定程度上也影响了教育质量。同时，学校需要加强在校教师整体水平的提高，教师的训练能力和外派企业的就业人数有限，教师的实践经验有点不足。少数教师自身也没有接受环境工程专业的系统训练。

2.2.3职业技能训练体系薄弱新工科背景下对环境工程专业人才培养的职业技能训练提出了更高的要求，当前环境工程专业技能提升方面与社会需要有一定差距，专业技能的具体实施方案有待改进，在“由浅及深、由表及里”的思路上还需进一步优化职业技能培训方案，部分大学生对科研更感兴趣但是忽视实践过程的训练，此过程中，极少数导师对学生的关心程度不够。